tag:blogger.com,1999:blog-11292434144855636652024-03-14T10:11:13.348+01:00A la myrtilleBlog de lengua y literaturaMiriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.comBlogger17125tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-8020693671567838472011-12-27T17:15:00.004+01:002012-01-02T00:09:47.439+01:00III CONGRESO LEER.ES "MOTIVOS PARA LEER"<div class="MsoNormal"><a href="http://www.flickr.com/photos/leeres20/6390060007/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" title="III Congreso leer.es por Centro Virtual Leer.es, en Flickr"><img alt="III Congreso leer.es" height="200" src="http://farm7.staticflickr.com/6232/6390060007_8896aed33a.jpg" width="95" /></a></div><div style="text-align: justify;">Hace aproximadamente un mes, tuve la suerte de acudir al <a href="http://www.motivosparaleer.es/Motivos_para_leer/Inicio.html">III Congreso de Leer.es</a>, titulado “Motivos para leer”. Para mí, ha sido el primer congreso convocado por<a href="http://leer.es/"> Leer.es </a>al que he podido acudir, y espero que no sea el último (aunque hubo intervenciones de ponentes que sonaron a “despedida”). Me gustaría repetir porque allí me encontré como pez en el agua, animada y alentada por profesionales que trabajan por la educación, con unas ideas semejantes, aunque partiendo de ámbitos distintos. De allí salimos con ideas, propuestas y recuerdos, síntesis de lo que deberíamos estar practicando ya en las aulas desde hace tiempo.<br />
<br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal"><div style="text-align: justify;">En mi opinión, ha sido un congreso bastante equilibrado, que ha reunido a ponentes de distintas zonas geográficas y de distintos campos de la investigación; un congreso que ha intentado tender puentes entre la práctica docente y la investigación en didáctica, psicología, pedagogía (disciplinas que sin duda aportan mucho a nuestra práctica diaria en el aula). Ya lo dijo el finlandés Jarkko Hautamäki: ” Hacen falta nociones teóricas que se encuentran en los libros para superar la experiencia cotidiana”.</div></div><div class="MsoNormal"><div style="text-align: justify;">Diversidad de ponentes y, por tanto, diversidad de modos de expresarse, algunos muy carismáticos, otros más aburridos, pero todos, dando su particular visión sobre la lectura. Allí, en uno de los auditorios del Museo Reina Sofía, escuchamos exposiciones que iban de lo más teórico (PISA) a lo más práctico (<a href="http://www.proyectolova.es/">Proyecto LOVA</a>, <a href="http://campo.fundacionginer.org/index.html">Taller de Jóvenes Investigadores</a>), pasando por un grado medio entre la teoría y la práctica (presentación de la <a href="http://videos.leer.es/">webcast Leer.es</a> <span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">–me hubiera gustado contar con una webcast como esta cuando estudiaba el CAP–</span>, Proyectos de Centro). También tuvieron voz otros componentes del entramado educativo, como las <a href="http://www.lecturalab.org/uploads/website/docs/2684-2-Bibliotecas_escolares_entre_interrogantes.pdf">bibliotecas escolares</a>, o las instituciones y empresas que con sus <a href="http://www.educathyssen.org/">programas pedagógicos</a> acercan a la escuela el arte.<br />
<br />
</div></div><div class="MsoNormal"><div style="text-align: justify;">Tal vez en algunas ponencias sobraron excesivas estadísticas –que alejaban a parte del auditorio de lo que le podía interesar más- y hubiera hecho más falta acudir a cómo se traducen esos resultados de la investigación y qué implican para el trabajo diario de los docentes.</div></div><div class="MsoNormal"><div style="text-align: justify;">No obstante, a pesar de las diferencias entre unos y otros ponentes, todos destacaron, de uno u otro modo, la importancia de hacerse preguntas <span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">sobre el tema que se va a trabajar</span>, estudiar o investigar; de hacerle preguntas al texto objeto de la lectura; de que los textos nos interroguen, puesto que las preguntas son uno de los motores del aprendizaje. También se destacó la importancia de crear situaciones de aprendizaje significativas para los alumnos, y la necesidad de dar siempre motivos y razones para leer.<br />
<br />
</div></div><div class="MsoNormal"><div style="text-align: justify;">No puedo reproducir en una breve entrada al blog, que no ha sido tan breve, todas las ideas que recogí del congreso, por eso podréis consultar los apuntes y las notas que tomé de cada conferencia <a href="http://es.scribd.com/doc/76841069/Anotaciones-III-Congreso-Leer-es-Caste-Llano">aquí.</a></div></div><div class="MsoNormal"></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">Para terminar, comparto en colaboración con <a href="http://laparaulavola.blogspot.com/">Toni de la Torre</a>, este vídeo-resumen con algunas de las ideas expresadas por los ponentes.</span><br />
<div style="text-align: center;"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div></div></div><div style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/hXEVgnkEFx0" width="420"></iframe></div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-78793080317838354672011-03-03T13:57:00.000+01:002011-03-03T13:57:34.889+01:00La :D<div style="text-align: justify;">Todo comenzó a partir de una sugerencia. Un alumno inquieto y avispado me comentó al final de la primera evaluación: «¿Sabes que podríamos hacer, profe? Leer teatro.»</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5aIs4APutQ5iC4j8IIAWTV089ksHOAssILcoheU0gm33IA3hR8IsNP5l21ECTXwPBrFcWTX2gFpR6KQ9WOg0Ozsl_hXbStEFMJ-dmKHt9JxHMKbt-sxD6UoLS6nMB9E9KopU2k5LDS5Ck/s1600/emoticonos.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" l6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5aIs4APutQ5iC4j8IIAWTV089ksHOAssILcoheU0gm33IA3hR8IsNP5l21ECTXwPBrFcWTX2gFpR6KQ9WOg0Ozsl_hXbStEFMJ-dmKHt9JxHMKbt-sxD6UoLS6nMB9E9KopU2k5LDS5Ck/s1600/emoticonos.jpg" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;">Sé que les gusta, así que decidí programar un proyecto literario (secuencia didáctica) que aunara poesía y teatro. Hasta ahora, el desarrollo informal e “improvisado” (a partir de ahora tengo que programarlo mejor) que ha seguido ha sido el siguiente:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;">1º Los alumnos leyeron una antología poética <em><a href="http://www.libroseducativos.com/buscarlibros.php?item2=10&busca=&autor=&editorial=Editorial%20Vicens-Vives,%20S.A.&isbn=&comentario=&orden=&nivel2=&m=&materia1=&materia2=&materia3=">La rosa de los vientos</a></em> y contestaron a una <a href="http://es.scribd.com/doc/49933518">guía de lectura</a>, basada en los ejercicios que proponía la misma antología. El trabajo no fue muy fructífero: pocos alumnos la entregaron y quienes lo hicieron, no supieron profundizar ellos solos en el significado de los poemas. Así que se imponía un nuevo tratamiento en el aula de la lectura de los poemas. Ya me lo comentaron en su momento <a href="http://laparaulavola.blogspot.com/">Toni de la Torre</a> y <a href="http://repasodelengua.blogspot.com/">Antonio Solano</a>.</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;">2º En una primera sesión, después de haber entregado la guía de lectura, nos acercamos a la realidad del teatro y de la poesía. Comparamos ambos géneros en la pizarra, a través de una lluvia de ideas sobre los elementos que formaban parte de cada uno de los géneros y sus características. “¿Qué es necesario para que exista teatro? ¿Qué es lo importante en la poesía? Cuando vais al teatro, ¿con qué os encontráis? ¿Habéis acudido alguna vez a un recital poético? ¿Habéis visto representada alguna obra de teatro? Etc.” Así íbamos diferenciando los dos géneros, y además, los dos aspectos dentro de la obra dramática: elementos del texto y elementos del espectáculo.</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La verdad es que los chicos supieron extraer muchos elementos (ya no me quedaba hueco en la pizarra para anotarlos). La cosa quedó ahí, algo aparcada, pero la primera reflexión ya estaba hecha (estábamos en camino); así que retomamos el asunto en sesiones posteriores.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">3º Empujada por el ánimo que me insufló <a href="http://ficus.pntic.mec.es/~mgic0010/">Miguel Gil Casado</a> a través del twitter, y animada por el ejemplo de los chicos de 2º primaria que forman la compañía de ópera <a href="http://operaelespacio.blogspot.com/">El Espacio</a>, pensé: «¿Y los míos de 2º ESO no serán capaces de hacerlo también, o algo similar?» Así que reinicié el tema teatro el lunes 28 de febrero.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">De entrada, cambiamos la disposición de las mesas y las sillas en el aula, y las colocamos en forma de U, para que propiciara el diálogo y el debate entre nosotros. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Les planteé que todo lo iban a hacer ellos con mi ayuda, pero que las decisiones las tomarían ellos, de forma democrática. Íbamos a formar una compañía de teatro y como tal necesitábamos un nombre. A ello dedicamos el primer día, en que nos constituimos como compañía de teatro con un nombre provisional “Chakili Company” No todos estaban de acuerdo, así que en la sesión siguiente, cambió el nombre. Dos días nos costó ponernos de acuerdo, pero lo conseguimos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">¿Queréis seguir nuestras andanzas y nuestras venturas y desventuras? Síguenos a través del blog “<a href="http://diariodelad.blogspot.com/">Diario de la :D</a>”.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-86063016784242206232011-03-02T19:30:00.000+01:002011-03-02T19:30:32.195+01:00Greguerías<div style="text-align: justify;">El pasado 28 de febrero, José Hernández publicaba en el blog <a href="http://www.apuntesdelengua.com/blog/?p=4721">Apuntes de lengua</a> una entrada sobre las greguerías, concretamente sobre la actividad que unos alumnos de 1º ESO habían realizado en el aula acerca de este tema. Justo por las mismas fechas, yo también andaba en esos quehaceres en mis clases (pero de 2º ESO), así que aproveché las creaciones de los alumnos de José Hernández para leérselas como modelo a los míos. Después, la clase de 2º E escribió sus propias greguerías, a partir de objetos cotidianos, y este fue el resultado que quieren compartir con todos vosotros:</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La tiza es como el lápiz de la pizarra. (Rubén)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Lápiz, el gran escritor de los niños. (Raúl)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El borrador es el que se encarga de borrar tus recuerdos (Cristina S.)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La mirilla es como el ojo de una puerta (Natalia)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El sol es la bombilla del universo (Christian)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El otoño es el cáncer de algunos árboles (Alejandro)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El diccionario es como una fuente llena de palabras (Irene B)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Una farola es un sol nocturno (Jaime)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Una libreta siempre tiene que tener problemas porque siempre está rayada (Laura)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La agenda es la memoria de los estudiantes (Jorge H)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Los famosos son las estrellas de la tierra (Cristina G.)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La margarita es la masoca del amor (Andrea M.)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Las tijeras son como el asesino del papel (Sheila)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Las personas calvas son el orgullo de los atunes (Diego)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La mochila es la maleta de los estudiantes (Jorge P.)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-88902564479239822202011-02-27T22:29:00.000+01:002011-02-27T22:29:54.605+01:00El potencial de "Los Simpson"<div style="text-align: justify;">Ya era hora de actualizar el blog; esta vez con "Los Simpson" de la mano. Sí, Los Simpson. Yo ya intuía todo el potencial didáctico que escondían, y estoy segura de que esto no pasaba desapercibido a ningún docente, ya que esta serie de animación es uno de los referentes con los que cuentan nuestros alumnos actualmente, y cuyas historietas comparan a diario con aquello que nosotros les contamos en el aula.</div><div align="center" style="text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" style="text-align: justify;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La primera vez que en una de mis clases de literatura surgió la referencia a <em>Los Simpson</em> por parte de un alumno, fue cuando era interina en Pollença (Mallorca). Estaba explicando <em>El árbol de la ciencia</em>, de Pío Baroja, y mis alumnos de 4º ESO no tenían ni idea de qué era “el árbol del Bien y del Mal”, ni siquiera conocían la historia del Génesis, ni mucho menos los libros de que se compone la <em>Biblia</em>. Así que, me puse a contarles la historia del Génesis, centrándome en Adán y Eva, el Paraíso, la manzana, la serpiente, etc, etc. ¡Cuál fue mi sorpresa cuando uno de ellos exclamó (literalmente): «¡Ostia! Si eso lo he visto yo en los Simpson!»! Tras esta anécdota, siguió una breve reflexión acerca de la importancia de tener referentes para poder disfrutar mucho más de las parodias televisivas o literarias, y ahí quedó la cosa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El viernes pasado, en clase de 2º ESO, volvieron a aparecer los Simpson por el aula. Esta vez, muy afortunadamente. El viernes es el día que dedico a leer y comentar poesía en voz alta; pero me enfadé porque solo tres alumnos habían traído el libro. Así que abandoné lo que tenía pensado hacer y los castigué a corregir las actividades del libro sobre “connotación y denotación”. (Ya sé que esto es horrible hacerlo). La cuestión es que los astros se habían conjurado para que ese día habláramos y leyéramos poesía. Justo el último ejercicio consistía en analizar el significado y las asociaciones que se producían en las <em>Greguerías</em> de Gómez de la Sena. No lo dudé, empezamos a leer greguerías y ellos, “mis chicos”, abrieron los ojos como platos, reían a la vez que iban descubriendo el humor de Gómez de la Serna, sabían interpretar adecuadamente el significado; y los animé a que ellos mismos redactaran otras greguerías.</div><div style="text-align: justify;">¿Y qué tienen que ver los Simpson en esto? Pues que en medio de la lectura, uno de los chicos me miró con cara pensativa y me dijo: «Miriam, hay algo que no acabo de entender» (Pero, en realidad, lo había entendido perfectamente) «Es como en Los Simpson, cuando dicen: el día de Bart, el día de Lisa, el día de Marge…» «¿Cómo?» – le pregunté- «¿puedes explicármelo más?» «Sí, hay un capítulo que son vrias historias. Es como que cuentan el mismo día, pero desde el punto de vista de cada uno de ellos. Y es la misma historia, pero cambia según quien la cuente.» Y el chico siguió explicándome. Supongo que relacionó “connotación” con lo subjetivo, con cómo a cada uno, una misma cosa le sugiere diferentes.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Se me saltaban las lagrimillas y le di las gracias. Me acababa de dar una gran idea para introducir el concepto de “punto de vista” y “perspectivismo” en clase.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Y es que cada día me sorprenden. ¡Cómo aprendo de ellos!</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-17740675927084938802010-02-04T22:19:00.000+01:002010-02-04T22:19:23.673+01:00¿Mata la escuela la creatividad?<div style="text-align: justify;">Hace un mes, una compañera profesora qu etrabaja en Cataluña, me envió un correo electrónico en el que me enviaba el siguiente vídeo: una conferencia de Ken Robinson, en la que se habla acerca de la creatividad en las escuelas.</div><div style="text-align: justify;">Vale la pena ver el vídeo completo, pues nos puede cuestionar muchos aspectos sobre lo que hacemos en clase. ¿De qué manera ayudamos a nuestros alumnos a que exploren y potencien su creatividad? ¿Qué espacios y qué momentos dejamos en el aula para llevar a cabo esta tarea? ¿Es posible ser creativos en todas las asignaturas? ¿O, por el contrario, hay algunas que se prestan más a trabajar la creatividad? ¿Qué entendemos por creatividad en la escuela?</div><br />
<embed id=VideoPlayback src=http://video.google.es/googleplayer.swf?docid=-9133846744370459335&hl=es&fs=true style=width:400px;height:326px allowFullScreen=true allowScriptAccess=always type=application/x-shockwave-flash> </embed><br />
<div style="text-align: justify;">Os invito a que compartáis vuestras opiniones.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-51213570233802510682009-10-31T10:56:00.004+01:002009-10-31T11:30:15.789+01:00Derecho en red. Guía legal para blogueros y podcasters.<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhL5lvwPN59xooIBQ_8_R4oOc0ohGSyaefSDH1HzUHepuE52qourEUCtl4icVHex4Ei2pmXGq2_gy0PsKhexAs1cK3SwONTv4UDfiQrTKUdZixy-y6SWEzlr0_0gy4kCMqC5hCUlcOokaKe/s1600-h/Derecho+en+red.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5398705214669218434" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 142px; CURSOR: hand; HEIGHT: 145px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhL5lvwPN59xooIBQ_8_R4oOc0ohGSyaefSDH1HzUHepuE52qourEUCtl4icVHex4Ei2pmXGq2_gy0PsKhexAs1cK3SwONTv4UDfiQrTKUdZixy-y6SWEzlr0_0gy4kCMqC5hCUlcOokaKe/s200/Derecho+en+red.png" border="0" /></a><br /><div align="justify">Mi hermana Elena sabe que escribo en este blog. Hace unos días recibió un correo electrónico que consideró que podía ser de mi interés y me lo reenvió. En él se daba noticia de una <em><a href="http://derechoenred.com/blog/?p=43">Guía legal para blogueros y podcasters</a></em>, que se había publicado en la red en el <a href="http://derechoenred.com/blog/">blog de la asociación Derecho en red</a>.</div><br /><div align="justify">Supongo que algunos de vosotros ya la conoceréis, pero para aquellos que todavía no, aquí os dejo los enlaces.</div><div align="justify"></div><div align="justify">También son interesantes los <a href="http://lexdigitalis.lamula.pe/2009/08/28/11-pmls-puntos-minimos-legales-pa-un-blogger-sin-mayores-rochesproblemas/">11 Puntos Mínimos Legales </a>que Erick Iriarte publica con motivo del Blogday. Son muy claros y sencillos.</div><br /><div></div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-6214510372593485362009-09-06T03:06:00.006+02:002009-09-06T03:35:55.480+02:00"Dar clase con la boca cerrada" y los wikis.<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-9K6c6t28DMcAmS8ncKT-4pcuZhbkbVoL3NUO79k24InAwN9mf-2olw3v7X4nMJFYEzFmamJS_6o6zDZDbgDwYaFzl7TorUmyap_m8l-qATpzA83dGt0J7_PHwfmdcYGj2SN6vhJdxJw4/s1600-h/Dar+clase+con+la+boca+cerrada.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5378160452243876674" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 138px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-9K6c6t28DMcAmS8ncKT-4pcuZhbkbVoL3NUO79k24InAwN9mf-2olw3v7X4nMJFYEzFmamJS_6o6zDZDbgDwYaFzl7TorUmyap_m8l-qATpzA83dGt0J7_PHwfmdcYGj2SN6vhJdxJw4/s200/Dar+clase+con+la+boca+cerrada.jpg" border="0" /></a><br /><br /><div align="justify">Entre las lecturas no literarias que he realizado este verano se encuentra <em>Dar clase con la boca cerrada</em>, de Donald Finkel. El título, de entrada, ya impacta; y su lectura no deja indiferente a nadie y provoca lo que pretende: “producir reflexión acerca de las múltiples maneras en que se puede planear la docencia” y “promocionar un diálogo fructífero sobre enseñanza y aprendizaje entre personas que tienen algo que decir en educación”.<br /><br />En este libro, el autor cuestiona desde el principio la eficacia de la figura de lo que él llama el “Gran Profesor”, que se corresponde con la imagen cultural que tenemos de un buen profesor: aquel que enseña Narrando a sus alumnos aquello que se supone que han de aprender. Sin embargo, para Finkel, se enseña eficazmente y se produce reflexión en los alumnos “sin abrir la boca”, no Narrando; en cada uno de los capítulos del libro nos muestra cuáles son las diversas posibilidades de dar clase con la boca cerrada y que, además, son complementarias entre sí.<br /><br />Muy lejos de lo que pueda parecer, “dar clase con la boca cerrada” implica un gran trabajo por parte del profesor, que sí debe permanecer callado (al menos lo máximo que pueda), pero en ningún momento pasivo, puesto que debe preparar diversos tipos de actividades para crear la circunstancias necesarias para que se produzca un aprendizaje relevante en los alumnos.<br /><br />En el capítulo “Dejar que hablen los libros”, el autor defiende que los estudiantes pueden aprender de grandes libros (<em>La Ilíada, </em>por ejemplo) si los leen con atención. En este caso, la tarea principal del profesor es saber escoger bien el libro o libros que los estudiantes han de leer, dejar que lo lean y asegurarse de que se han creado las circunstancias adecuadas para que lo lean bien sin necesidad de que él les revele el significado del libro.<br /><br />“Dejar que hablen los estudiantes” complementa la visión del capítulo anterior y desarrolla la idea de los “seminarios abiertos”, en los que se discute en común acerca del significado y de las preguntas que nos plantea un libro que todo el grupo conoce y ha leído. Además se mencionan otras formas para hacer que los estudiantes conversen acerca de un libro, formas en las que se ahonda en capítulos posteriores: a) presentaciones formales en clase, b) grupos de estudio fuera de clase (con diversas modalidades, como pueden ser el grupo previo al seminario, el grupo de escritura o el grupo previo al examen), y c) grupos de estudio dentro de la clase, que consisten en la realización de talleres conceptuales preparados por el profesor, y que refuerzan lo que acontece en un seminario abierto. <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZc1C56Qkwa2NsHOfNfVfWkrSRoU1kyayaBBMw71fBxnucAjpaU38741UOOZupDjl4Iru-9TZKsQc9xqUo_K3R47gGNBseEUfO0PxetS2QN-NJL7jCq3Zqcu4FZ_IMgTdtNkXQ2np3_1Vs/s1600-h/Dime.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5378160895183711618" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 128px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZc1C56Qkwa2NsHOfNfVfWkrSRoU1kyayaBBMw71fBxnucAjpaU38741UOOZupDjl4Iru-9TZKsQc9xqUo_K3R47gGNBseEUfO0PxetS2QN-NJL7jCq3Zqcu4FZ_IMgTdtNkXQ2np3_1Vs/s200/Dime.jpg" border="0" /></a><br /><br />Mientras leía estos primeros capítulos, inevitablemente por la cercanía del enfoque y la coincidencia de métodos, relacioné este libro con la propuesta que <a href="http://www.aidanchambers.co.uk/index.htm#">Aidan Chambers </a>nos ofrece en su libro <em>Dime</em>. Os animo a todos a que también le echéis un vistazo, ya que no tiene desperdicio.<br /><br />Si seguimos con las ideas de Finkel, en mi opinión, el grueso de su libro lo constituyen los capítulos <em>4. Vamos a indagar juntos</em>, <em>5. Hablar con la boca cerrada: el arte de escribir</em> y <em>6. Experiencias que enseñan: crear esquemas para el aprendizaje.</em> En ellos se abordan cuestiones como la organización de toda una asignatura a partir de la indagación acerca de una pregunta o problema, la creación de una comunidad de indagación, cómo se enseña con la escritura, cómo se puede aprender juntos con la escritura, cómo se transforma una comunidad de indagación en una comunidad de escritores en la que unos alumnos se leen a otros para aprender los unos de los otros, cómo se realiza un trabajo cooperativo que produce aprendizaje significativo, cómo el profesor puede elaborar esquemas de aprendizaje que consisten en una secuencia de preguntas que guían la indagación de los estudiantes…<br /><br />En el libro también se habla de la diferencia entre el poder y la autoridad del profesor, de la posibilidad de dar clase con otro colega ("enseñanza colegiada") y de la importancia de proporcionar experiencia a la vez que reflexión.<br /><br />En esta breve reseña no he profundizado en aspectos que el autor trata muy detalladamente y en los que vale la pena detenerse. He compartido algunos de ellos únicamente para abrir boca y crearos la curiosidad de leer el libro. Si queréis completar la visión que yo os ofrezco aquí, vale la pena leer la excelente <a href="http://edrev.asu.edu/reviews/revs233.pdf">reseña</a> que realizan Alberto Luis Gómez y Jesús Romero Morante, del <a href="http://www.unican.es/Departamentos/educacion/">Departamento de Educación de la Universidad de Cantabria</a>.<br /><br />En mi opinión, <em>Dar clase con la boca cerrada</em> es un libro de lectura casi obligatoria entre los docentes, por lo que nos hace reflexionar, y por el interesante taller conceptual acerca del mismo libro que el autor nos propone en el capítulo final. De la propuesta general que nos plantea esta lectura destaco: la relación que establece entre la lectura, la indagación, la reflexión y la escritura; la importancia de la colaboración entre iguales y el aprendizaje cooperativo; así como el papel de orientador que posee el profesor, quien se mantiene al margen en muchas ocasiones para provocar, precisamente, experiencia y reflexión en los alumnos. Me interesa especialmente cómo trata el tema de cómo motivar a los alumnos para la indagación acerca de un tema, me interesa la tertulia que se produce en el aula a partir de una lectura literaria y cómo a través de la interacción entre iguales y el comentario de las producciones escritas de los compañeros se producen nuevos aprendizajes y se ponen en cuestión prejuicios o ideas previas que uno podía poseer. Además, destaco como idea realmente interesante la utilización del género de la carta personal como modo de evaluación de los escritos de los alumnos. (Para más detalle, léanse capítulos 4 y 5).<br /><br />La única pega que le encuentro a este libro es que se dirige mayoritariamente a profesores de enseñanza superior, y algunas de las propuestas que nos ofrece son difíciles de adaptar a nuestras aulas de secundaria. Ahora bien, no es imposible hacerlo, así que ya estoy rumiando de qué manera lo puedo llevar a cabo con mis alumnos de 4º ESO. De momento se me ocurre que la creación de un wiki en el que los alumnos publiquen sus ensayos sobre algunos libros, y en el que puedan leerse unos a otros y crear debates a través de la pestaña Discusión, guarda bastante relación con lo expuesto por Don Finkel. Tengo la intuición de que si él hubiera tenido la posibilidad de conocer los wikis, los hubiera introducido en su práctica docente y habrían tenido en el capítulo 5 una mención especial. Si leéis el libro, ya me contaréis y me diréis si estáis de acuerdo conmigo, o no. </div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-66945799652295898072009-08-25T23:31:00.006+02:002009-09-01T01:15:04.753+02:00De cine y maestros. "To sir, with love."<div align="justify">Hacía días que quería publicar esta entrada, pero no encontraba momento. Ahora, cuando no queda nada para que todos los profes nos pongamos en marcha de nuevo, creo que es la ocasión perfecta. Ya veréis por qué.<br />Durante estos días, me ha dado por revisitar películas clásicas, y no tan clásicas, cuya temática giraba alrededor de la educación. Es un cine que siempre me ha llamado la atención y por el que sigo sintiendo curiosidad. No siempre he tenido la ocasión de ver estas películas en estreno, bien porque era demasiado jovencilla en el momento en que se estrenaban, y entonces aún no me había entrado la vocación; bien porque entre pitos y flautas, se me pasaba el día de acudir al cine. Por eso he aprovechado estos días para hacer como una "maratón" y he ido alquilando los films que todavía no había visto o que hacía tiempo que no veía. </div><div align="justify">He revisado <em>Los chicos del coro</em> (2004) y <em>Rebelión en las aulas </em>(1967). Y se me siguen saltando las lágrimas de emoción en las escenas finales. No sé por qué, sentimental que es una; ñoña, dirían otros, pero me da igual. La implicación de los profesores que se refleja en ellas me motiva, me da fuerzas y me anima ante la llegada de los primeros días de clase.</div><div align="justify">He visto por primera vez, ya tenía ganas, <em>Ser y tener </em>(2002) (entrañable el pequeño Jojo<em>)</em> y <em>Hoy empieza todo </em>(1999). Su realismo me hace aterrizar en la realidad, valga la redundancia, y poner los pies en el suelo.</div><div align="justify">Durante este curso vi <em>La ola</em> (2008) y <em>La clase</em> (2008).<br /></div><div align="justify">Como veis, todas son muy diferentes entre sí (ficción, documental; primaria, secundaria; escuela rural, zona urbana...), pero cada una de ellas, con su visión particular de la enseñanza, nos invita a reflexionar sobre algún aspecto. A mí, por un lado, las que se centran en la escuela primaria, me hacen pensar en qué cosas olvidamos nosotros (profesores licenciados) de la didáctica que emplean los maestros y que podríamos utilizar con nuestros chicos ya adolescentes. Me hacen reflexionar sobre dónde queda la coordinación entre los centros de primaria y los de secundaria, para evitar que los chicos noten "el gran salto" de 6º a 1º ESO. A su vez, esto me recuerda lo que he oído en varias ocasiones en boca de compañeros compremetidos "Es una lástima. Si es que en secundaria no hay didáctica ninguna". ¿Por qué no aprendemos de los maestros? ¿Por qué olvidamos algunas cosillas que pueden seguir aprovechándonos con los más mayores: los rincones de una clase, el trabajo con los espacios, los colores, los distintos materiales, la lengua oral, las tertulias, las asambleas, el mayor contacto personal con los jóvenes...?</div><div align="justify">Por otro lado, de las películas que se centran en los institutos de secundaria, me gustaría destacar cómo tratan el tema de la diversidad, la conflictividad de los barrios marginales, cómo se fragua el cambio de los chicos y chicas, qué frutos recogemos los profesores tras la implicación en un proceso largo y apasionante...</div><div align="justify"> </div><div align="justify">En fin, todas diferentes, pero con un factor común: la pasión que siente el docente, que tiene verdadera vocación, por su profesión y que le lleva a implicarse en los procesos de enseñanza aprendizaje.</div><div align="justify"></div><p align="justify">Los próximos días tengo intención de ver <em>El club de los poetas muertos</em> (1989) y <em>Mentes peligrosas</em> (1995). Seguro que hay alguna película más que se me olvida, ¿alguna sugerencia que añadir a la lista? Os lo agradeceré mucho.</p><p align="justify">Para terminar esta entrada, os dejo con una de mis escenas favoritas de <em>Rebelión en las aulas</em>, donde se ve la complicidad y la relación entre profesor-alumnos. Para los sentimentales, ñoños, o, simplemente comprometidos, este fragmento de <em>To sir, with love</em>.</p><p align="justify"> </p><p align="justify"><br /></p><div align="justify"></div><p align="justify"><br /></p><div align="justify"></div><p align="justify"><br /></p><div align="justify"></div><p align="justify"><br /></p><div align="justify"></div><br /><object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/KPi-nnC8VD4&hl=es&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/KPi-nnC8VD4&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-80768640079654294912009-07-27T13:23:00.003+02:002009-07-27T14:17:08.587+02:00Esta vez SÍ<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSLuCJeX3750ErCrmbBMysZo4tDKK-GsExgV8zUKduujF9v3ryULwl0bnrvKzGabuRWiocoAra9wJglsee5jg8YIgzZjPzeOf7_0-lmorD1SA-qQrMonUALSNGbL3zDAHbqKQqeib8orTe/s1600-h/salto.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5363112834720316210" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 133px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSLuCJeX3750ErCrmbBMysZo4tDKK-GsExgV8zUKduujF9v3ryULwl0bnrvKzGabuRWiocoAra9wJglsee5jg8YIgzZjPzeOf7_0-lmorD1SA-qQrMonUALSNGbL3zDAHbqKQqeib8orTe/s200/salto.bmp" border="0" /></a><br /><div align="justify">Hace muuucho que no escribo. Disculpad. He estado inmersa en el trabajo y en el estudio de las oposiciones. Este año iba a por todas. Sí, sí, a por todas las oposiciones de enseñanza secundaria que se me pusieran por delante. Je je. Y me he presentado en Cataluña y en Valencia; en Baleares no, no porque no quisiera, sino porque no habían convocado de mi especialidad, que si no, allí estaba yo dando la vara. En Cataluña me fue un poquitín desastre, pero aquí me ha ido muy bien y estoy muy muy satisfecha del trabajo realizado. (No quiero que se me suba a la cabeza)</div><br /><div align="justify">Después de lo que me pasó el curso pasado, este año era la mía. Y... ¡LO HE CONSEGUIDO! Esta vez SÍ, tengo plaza y en mi tierra, Valencia. Solo espero que ningún trámite burocrático agüe la fiesta. Por si acaso, ya he reunido todos los papeles necesarios y he comprobado y requetecomprobado que cumplo tooodos los requisitos. ¡Ufffffffff! Aun así, os confieso que no estaré del todo tranquila hasta que no vea publicado mi nombre en el DOGV oficialmente.</div><br /><div align="justify">Últimamente me dicen que parezco un témpano porque estoy muy serena y no exteriorizo mis emociones; pero, ¿qué queréis que os diga? He aprendido a contenerme un pelín para no llevarme chascos inesperados... aunque, la verdad, una es como es y acaba saliendo la vena más emotiva. Así que en esta entrada, que retoma la redacción en el blog, he decidido compartir con vosotros mi alegría. Me espera un buen verano. Y sigo aprendiendo.</div><br /><div align="justify"></div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-86404763841771379572009-02-11T18:44:00.003+01:002009-02-11T19:26:19.808+01:00Las piedras lloran...<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieOBuOUaqJ31H6iq-1kZeEd4c5tS1GL1XAcI1vsAgGoHvQnpBTq98QrsXRUGImdslTStU45GRr97ss5WbPIGkI9mqjMdoRbiGGHLVRSZSSN0Jo3Ia70fLHO3be5kmdyUHrmNfDZINQr2E5/s1600-h/gotas.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5301607459744751554" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 150px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieOBuOUaqJ31H6iq-1kZeEd4c5tS1GL1XAcI1vsAgGoHvQnpBTq98QrsXRUGImdslTStU45GRr97ss5WbPIGkI9mqjMdoRbiGGHLVRSZSSN0Jo3Ia70fLHO3be5kmdyUHrmNfDZINQr2E5/s200/gotas.bmp" border="0" /></a><br /><div align="justify">...cuando llueve.</div><br /><div align="justify">Esta mañana intentaba explicar a mis alumnos de 1ºESO qué es la personificación. Pensaba que sería fácil que lo entendieran pero... me ha sucedido esto.</div><br /><div align="justify">Les he dado la definición teórica y luego les he preguntado: "- Vamos a ver, ¿las piedras tienen sentimientos? ¿tienen cualidades de persona? ¿Pueden llorar?". Y un alumno chino me ha dicho: sí. Cuando ha visto la cara de sorpresa que le he puesto, ha continuado explicándose: lloran... cuando llueve. Y se ha sonreído.</div><br /><div align="justify">Os confieso que me ha desmontado, que me ha descolocado. No me esperaba esa contestación. Me ha sorprendido y me ha emocionado. El chico acababa de componer un verso bellísimo. No tardaré mucho en explicarles los mecanismos de la poesía e intuyo que cuando explique las metáforas y les lea ejemplos de haikus, él me entenderá perfectamente.</div><br /><div align="justify">¡Ay que ver! Día a día constato que saben más de lo que ellos mismos creen que saben, aunque no sepan ponerle nombre "científico". Esta ha sido la satisfacción del día en el instituto.</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-53848244640420980192009-02-04T16:06:00.006+01:002009-03-30T12:31:54.604+02:00Textos y plastilina<div align="justify">Hace unos días leí en el blog de Miguel una <a href="http://alumnos-miguel.blogspot.com/">entrada</a> en la que exponía una actividad, la del objeto huérfano, y que me sugirió esta otra que os expongo yo a continuación. </div><br /><div align="justify">Hoy, cansada del libro de texto, he decidido plantearles a mis alumnos de 1º y de 3º ESO una actividad diferente que se apartara de la rutina pero que sirviera para trabajar algún aspecto lingüístico. No sé si lo habré conseguido. Os cuento.<br /></div><div align="justify">He llegado a clase con dos bloques de plastilina. Les he dicho que guardaran todas las cosas y que escucharan. Primero hemos hecho un pequeño ejercicio de relajación, después les he contado una pequeña historia mientras iba modelando con las manos una flor de plastilina. Les he dicho que se trataba de una flor huérfana; luego, les he pedido que cada uno de ellos pensara en un objeto que lo identificara y que lo modelaran con plastilina. Una vez hecho esto, les he pedido que explicaran por qué habían elegido ese objeto. Por último, he pedido que redactaran un texto en casa. El tema variaba según el nivel. A los de 1ºESO, como acabábamos de estudiar los elementos del texto narrativo, les he pedido que inventaran una historia de unas diez líneas en las que aparecieran la flor y el objeto que ellos mismos habían modelado. A los de 3º les he dado dos opciones: a) lo mismo que a los de 1º, o b) que explicaran y describieran qué habían sentido al tener que modelar con plastilina un objeto.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5318925463929262962" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 147px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFvm3ZawD1QrgzaZ4K5HlktpMxJf9z1HLjquX0gIIRLvI34Zn0OD75ec3AUzLUZFB2HhZ0g4twuW1v0IF9IKNxzCMz-UYISDTr3p2rvuRdCmsrDGQm1kmGp6qvXTfurCvaqqR126RzNL9T/s200/Imagen.jpg" border="0" /><br /><div align="justify">Durante la sesión, me he fijado bastante en cómo les cuesta tomar decisiones (profe, no sé qué hacer, espera unos minutos más); he notado que los de 1º, puesto que tienen más cercana la escuela, estaban más acostumbrados a trabajar con plastilina, mientras que a algunos de 3º la actividad les ha parecido una chorrada; también he observado cómo unos se ayudan a otros (algún alumno no tenía demasiada habilidad manual); otros me han pedido mi opinión acerca de si colocarle las alas a un búho de una u otra manera; algunos han modelado varias, mientras que unos pocos hacían primero una figura y luego la reelaboraban continuamente, destrozándola, añadiéndole elementos... También me ha servido para observar sus inquietudes. Lo que modelan me dice mucho de ellos.<br /></div><div align="justify">Todavía no sé cuál será el resultado lingüístico escrito, pero pienso recuperar esta experiencia para empezar a explicar a los alumnos el proceso de creación de un texto. Creo que la analogía con el modelar una figura me servirá, e intentaré que ellos mismos encuentren las semejanzas entre su experiencia con modelar con plastilina y la escritura de textos.</div><br /><br /><div align="justify"></div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-16478315513923789232009-01-31T20:59:00.005+01:002009-01-31T21:31:13.050+01:00La llegada de 2009<div align="justify">Mi hermana Elena dice que me enrollo como las persianas cuando escribo comentarios en el blog y que debería hacer un ejercicio de síntesis. Yo siempre he presumido de ser sintética, de hecho, en la facultad, los profesores me decían que no sacaba más nota porque no me extendía lo suficiente y porque mi estilo era demasiado sintético. Ahora, por lo visto, se ve que con el tiempo he aprendido a alargar mis escritos. En fin, hoy volveré a ser breve y os contaré el final, provisional, de mi historia con la burocracia mallorquina.</div><br /><div align="justify">El 2 de enero recibí la resolución al recurso de reposición. NO me han dado la razón y, por tanto, volveré a recurrir, esta vez toca dirigirse ya al Tribunal Superior de Justicia de les Illes Balears y el proceso se alargará al menos un año. Yo sigo en Torrente, feliz, aprendiendo, leyendo, escribiendo, conversando con mis alumnos, encontrando dificultades, solucionándolas...</div><br /><div align="justify">Tuve una sensación agridulce a principio de año, pero ahora estoy en marcha y con ganas de seguir adelante con mis proyectos.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5297554569946992210" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 148px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMNpNNbXZ9PbZo0liI4SSISrL7As6nDcs0nMGBYqpoY3oYkEnsFn9P9hgntmt-XCRKXhjXOMOD6T6lFNHE0qg4OQ1q3L_VgT5C3VhyphenhyphenuVzJxQ8hK4Ols46VQK2EQJKoUq3rYTDLlnpKWpqa/s200/M%C3%A1scaras.jpg" border="0" /></div><div align="center"><a href="http://www.fundacioncaixagalicia.org/portal/site/Fundacion/menuitem.176e532cb6689360cb54a8a4b05101ca/?vgnextoid=0a493fdb24ef8010VgnVCM1000000b1510acRCRD">Procedencia de la imagen</a></div><div align="center"><br /></div><div align="justify">Por cierto, mi hermana Elena también me ha dicho que lo de enrollarme es "defecto profesional" y que no le extrañaría que mis alumnos se me durmieran de tanto que machaco las cosas, que explico con demasiado detalle. ¡Ostras! ¿A ver si tiene razón y debo dejar que ellos deduzcan y construyan significados por sí solos sin tener que darles tantas pistas e instrucciones? Estoy segura de que en parte no se equivoca, ya me lo temía yo.</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-58970155046381165512008-12-07T16:55:00.005+01:002008-12-09T14:47:39.163+01:00Mallorca y Valencia. Català i valencià. Català.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMax3VbDi-V796ZIuIcH8DbyXfO0AiCT8RCcX8GqRKmL0zxIYTyb0IvYlJBuHiLC5T2ja6j9H92Ob-R8RN1PtMIWyIxyvMMtizcgZv-Yg4AxXEUJgiKkR5cBTgQvecqocpCQY3UH1sf46n/s1600-h/volver%C3%A9.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5277088534277487010" style="FLOAT: right; MARGIN: 0pt 0pt 10px 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 138px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMax3VbDi-V796ZIuIcH8DbyXfO0AiCT8RCcX8GqRKmL0zxIYTyb0IvYlJBuHiLC5T2ja6j9H92Ob-R8RN1PtMIWyIxyvMMtizcgZv-Yg4AxXEUJgiKkR5cBTgQvecqocpCQY3UH1sf46n/s200/volver%C3%A9.jpg" border="0" /></a><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">En las primeras entradas que publicaba en este blog explicaba que había aprobado una oposición con plaza en Mallorca y que inauguraba una nueva etapa en mi vida como profe. Pues bien, dejé de explicar porqué ahora sigo trabajando en Valencia y no me he marchado a la isla. Todo tiene una explicación.<br /><br />Justo una semana antes de marcharme a Mallorca, el 25 de agosto, desde la conselleria de educación de las Islas Baleares, se me comunicó por teléfono que me faltaba un papel que acreditara mi conocimiento de la lengua catalana, y que, como me faltaba ese documento, que era un requisito previo para presentarme a las oposiciones allí, se me invalidaba toda la oposición y no podía incorporarme a trabajar el 1 de septiembre. Era como si no hubiera hecho nada, simplemente porque mis títulos de catalán estaban acreditados por el Govern Valencià.<br /><br />Como podéis imaginar, el disgusto que me dio fue tremendo; aun así, intenté solucionar el problema burocrático. Volé a las Islas, hablé con los responsables de personal docente, recorrí varios despachos, expliqué que las titulaciones que yo tenía eran equivalentes a las de allí, alegué la unidad de la lengua... pero no conseguí nada, ni siquiera poniéndome a llorar, ni mostrando mi total competencia en catalán (en todo momento me dirigí a ellos en esta preciosa lengua, mi lengua materna). A pesar de todo, el 3 de septiembre tomé posesión en mi puesto de trabajo, provisionalmente, puesto que todavía no había llegado a mi casa una comunicación oficial por escrito en que se me explicaran los motivos por los cuales no podía ser nombrada funcionaria. Esa toma de posesión no se hizo efectiva y no he sido nombrada funcionaria en prácticas. Pronto enviaron a una interina para que ocupara mi plaza, que me había sido adjudicada a principios de agosto.<br /><br />La comunicación escrita oficial donde se me decía que no podía ser nombrada funcionaria no me llegó hasta el día 16 de octubre -y porque insistí con mucha cabezonería en que me la enviaran, porque si no mi abogado no podía redactar el recurso de reposición correspondiente- y el 15 de noviembre presenté un recurso contra la administración en el que explicaba que sí poseo el nivel medio de conocimientos del catalán y en el que aportaba la documentación necesaria que lo justificaba. Ahora estoy a la espera de que me comuniquen qué han decido, si darme la razón y rectificar la decisión que tomaron de invalidarme toda la oposición, o no concederme esta alegría y tener que seguir pleiteando con ellos. Supongo que a finales de la semana que viene tendré alguna noticia.<br /><br />Espero la resolución con serenidad. Mientras tanto, disfruto de mi vacante en Torrente. Afortunadamente, a finales de julio, aun sabiendo que tenía una plaza segura en Mallorca, decidí acudir a la adjudicación de plazas que en julio se celebra en Valencia. De ese modo no me excluyeron de la bolsa de trabajo y, aunque en julio no me tocó nada, a mediados de septiembre me llamaron y ahora ocupo una vacante cerca de casa. Doy gracias por eso.<br /><br />No guardo ningún rencor a la lengua por lo que me ha sucedido, ni a las tierras mallorquinas por este asunto. Tampoco se lo guardo a los valencianos. Ya sabemos que no es una cuestión lingüística, sino política y burocrática. La lástima es que el que siempre sale perjudicado es el ciudadano de a pie (esto es ya un lugar común). Sea como sea, y esté donde esté dentro de unos meses, sé que volveré a la otra orilla del mar. </div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-27212270924976955612008-11-14T21:58:00.006+01:002009-02-23T17:27:07.256+01:00¿Les motivan los exámenes a nuestros alumnos?<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEw8iIoC7hBxg560-yZCXAQU4afXXsTsXdTZV_fyDsQgkose2tiLq3yn-pr4CVYODkgcAm5nARWOkp2dnDS5ZVyhqIC59NdcOSSdHBFFu5ydCEVWPImPutK68JfE_8twbdLXZmPC_5A6WF/s1600-h/pájaros.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5276641742048667010" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 135px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEw8iIoC7hBxg560-yZCXAQU4afXXsTsXdTZV_fyDsQgkose2tiLq3yn-pr4CVYODkgcAm5nARWOkp2dnDS5ZVyhqIC59NdcOSSdHBFFu5ydCEVWPImPutK68JfE_8twbdLXZmPC_5A6WF/s200/p%C3%A1jaros.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify">Estamos en plena corrección de exámenes de evaluación y me preguntaba si a los chavales les motivaba hacer exámenes. Seguramente la respuesta inmediata es <span style="FONT-STYLE: italic">no</span>. Pero si pensamos un poco, tal vez también sea <span style="FONT-STYLE: italic">sí</span>. Es evidente que los alumnos desearían no tener nunca exámenes, y en ese sentido, no les motiva en absoluto tener que demostrar en un par de folios lo que han aprendido o dejado de aprender de un tema (sobre esto podríamos discutir también). Ahora bien, sí les motiva sacar buena nota y se preocupan mucho sobre si el aprobar o no una evaluación depende solo de las notas que saquen en los exámenes. Pero, dejando de lado todo lo anterior y sin entrar a valorar cómo debemos evaluar, de qué manera, etc, tengo ganas de compartir con vosotros una anécdota que me ha hecho pensar más en cómo puedo plantear los exámenes de evaluación y qué podemos conseguir a través de un simple (o no tan simple) examen.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Hace unos días, descubrí en clase, de casualidad, que las pruebas de evaluación las podemos utilizar también para motivar a nuestros alumnos en otros aspectos, por ejemplo, en la lectura. La semana pasada, mis alumnos de 1ºESO tenían el control del tema 3. Una de las preguntas trataba sobre la narración. Les pedía que leyeran el microrrelato de <a href="http://www.escritores.org/galeano.htm" target="_blank">Eduardo Galeano</a> <em>Pájaros prohibidos</em> y que a continuación señalaran a qué tipo de narración pertenecía y dónde estaba el planteamiento, el nudo y el desenlace. Sorprendentemente, una alumna brasileña, que suele manisfestar su desgana de cara al estudio, levantó la mano. Yo pensaba que me iba a preguntar lo típico (dónde contestamos las preguntas, a qué te refieres con..., no entiendo la pregunta...), en cambio, me dijo: <em>Profe, ¿quién ha escrito este cuento? Es que me lo quiero apuntar, para buscar un libro de ese autor y leerlo.</em></div><br /><div align="justify"><em><br /></em>Imaginad, compañeros, qué cara de sorpresa se me quedó. Estoy orgullosa de que a esta alumna le haya motivado la lectura de un microrrelato y que haya querido "investigar" sobre el autor. Me sorprende que fuera a través de un examen, porque nunca me había pasado, y por eso, a partir de ahora vigilaré cómo escribo los exámenes, seleccionaré con mucho mimo las preguntas que les haga y los textos que incluya; porque, ¿quién sabe?, a lo mejor un examen puede conseguir hacer nuevos lectores. ¿Qué pensáis?</div><br /><div align="justify"></div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-24971725373616636662008-10-28T23:02:00.005+01:002008-10-28T23:15:18.580+01:00Un canvi<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1bofLxGun3U8UYuQdU6BHAJ0P16S3IcyRVneYk_aliLF9r-RexXFgMWFxz50H9wXmCF2iWVRXJLnvgBbkvhIq4nhJ-XQ6-ije9IuDaR_GvcaqY5iNfo4193rCFgOJqQsR5eYdQcxgwy9j/s1600-h/pregunta.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5262331525887255474" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 133px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1bofLxGun3U8UYuQdU6BHAJ0P16S3IcyRVneYk_aliLF9r-RexXFgMWFxz50H9wXmCF2iWVRXJLnvgBbkvhIq4nhJ-XQ6-ije9IuDaR_GvcaqY5iNfo4193rCFgOJqQsR5eYdQcxgwy9j/s200/pregunta.bmp" border="0" /></a><br /><div align="justify">Fa temps que no escric, ho sé. Tenia abandonat el meu primer bloc, aquest. L'entusiasme inicial va ser tallat per qüestions alienes als blocs. Escriuré més detalladament en properes entrades la meua història d'aquests passats mesos. Resumint: pensava que me n'anava a Mallorca a viure i a fer classes a Pollença, però una setmana abans, el meu destí va canviar. Ara estic a Torrent, i això requereix una explicació, relacionada directament amb la llengua que utilitze ara per a escriure.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Aquest bloc el vaig crear amb una intenció: mantindre el contacte amb la meua gent d'ací de València, mentres jo estava a Mallorca. Ara, com que seguisc a València, el bloc canviarà d'objectiu i serà una mica diferent, però com? No ho sé. Encara ho estic pensant. Al meu cap encara ronden diverses idees que venen i van amb la plutja i amb notícies d'advocats mallorquins.</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-80953638498377749072008-07-29T23:11:00.005+02:002008-12-06T11:48:38.321+01:00¿Por qué "A la myrtille"?<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiGAWkJMVKy15KlhTx1GSN_zRwTBlYtMltOPTk1TYiLZqWUN20LaLaym1-8iqzSKJXRna38ADcPVXY3CcZ23yl8UP-7OaGpj1Hk8F77_OcHGaXhDFjbGwE60Haal5Bfne_JnEQAqb-30jH/s1600-h/289837336_8150424502_m.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5228560539812976418" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; CURSOR: hand" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiGAWkJMVKy15KlhTx1GSN_zRwTBlYtMltOPTk1TYiLZqWUN20LaLaym1-8iqzSKJXRna38ADcPVXY3CcZ23yl8UP-7OaGpj1Hk8F77_OcHGaXhDFjbGwE60Haal5Bfne_JnEQAqb-30jH/s320/289837336_8150424502_m.jpg" border="0" /></a><br /><br /><div align="justify">"A la myrtille" es un título homenaje a los juegos de palabras, a la picaresca infantil y al intercambio de lenguas. Bien podría haber puesto: "Al arándano", pero no sería lo mismo, puesto que no rememoraría la divertida anécdota de la cual nace el título del blog. Voy a hacer un poco de memoria y os explico.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">En julio de 1997 disfruté de una beca de estudios en Francia concedida por el IVAJ (los Eurocursos). Durante ese mes, estuve viviendo con la familia Joubert, en un pueblecito de 600 habitantes, Betz -le-château; un pueblecito encantador del que quedé prendada. La familia era numerosa y los anfitriones de la casa tenían muchos sobrinos. Uno de ellos, Tibaut, tenía cuatro o cinco años y le resultaba muy difícil pronunciar mi nombre: Miriam. Por eso, cada vez que me veía, además de ruborizarse un poco, me llamaba "myrtille" (mirtilo o arándano). Un fin de semana, Martine (mi "madre de acogida") y yo hicimos helado. Quienes sepan algo de francés, sabrán que la expresión francesa para decir "helado de..." es "glâce á la..." o "glâce au..." Yo hice helado de limón (glâce au citron) y Martine helado de fresa ("glâce à la fraise"). Cuando Tibaut probó nuestros helados dijo que el mío no era "glâce au citron" sino "glâce à la myrtille". Y de ahí viene la expresión.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">El jovencísimo Tibaut estableció en pocos segundos varias conexiones entre diversas palabras y entre una misma estructura sintáctica y sus diversos significados. Por un lado, relacionó mi nombre con el fruto "myrtille" (semejanza fonética), por otro lado relacionó dos frutos diferentes "citron" y "myrtille" (mismo campo semántico). Además, conectó dos significados de la estructura " ..... á la ...." (helado de limón, helado de Miriam, helado de arándano, helado a la manera de Miriam). Y tal vez alguna cosa más.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Los adultos sonreímos por el juego de palabras de Tibaut y yo me llevé a Valencia ese grato y dulce recuerdo. ¿Quién me hubiera dicho a mí que en algún momento iban a relacionar mi nombre con los arándanos?</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-1129243414485563665.post-18014066354133227052008-07-27T20:20:00.006+02:002008-12-06T11:52:00.288+01:00BIENVENIDOS<div align="justify">Desde hace algunos años, los blogs se han convertido en una de las herramientas que muchos profesores utilizan como apoyo a sus clases. Yo misma he consultado en muchas ocasiones los valiosos blogs de compañeros entrañables de oficio, pero todavía no me había lanzado a publicar uno propio puesto que la vida itinerante de interina con el cambio constante de institutos y alumnos me lo impedían. Ahora considero que es una buena ocasión, puesto que dispongo de este verano para practicar y trastear por este mundillo antes de poner en práctica con mis alumnos todo lo que aprenda.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify">Después de cinco años seguidos presentándome a oposiciones, por fin, este año, ha sido el mío: he conseguido una plaza de lengua castellana y literatura, y a partir de septiembre podré disfrutar durante todo un curso de unos mismos alumnos, a quienes podré seguir desde el principio su evolución y con quienes podré compartir este y otros blogs y recursos de la red. Para mí esto supone mucho y es fabuloso. Se acabaron las sustituciones temporales a lo largo de un mismo curso, que no facilitan en absoluto poder llevar a cabo proyectos más seguidos con los alumnos. </div><div align="justify"><br />Para celebrar que empiezo una nueva etapa como profesora, abro este blog, que, aunque de momento notaréis que es un poco simple y que está poco definido, poco a poco irá tomando forma y consistencia. En esta primera entrada simplemente quería hacer una prueba y daros a todos la bienvenida. Sobre el título del blog, hablaré en otra ocasión.</div>Miriam Civerahttp://www.blogger.com/profile/06244286005182176868noreply@blogger.com1